坐在我身边的两位年轻数学女老师，三年前一块儿分到我校，同时又被学校安排担任初一年级的班主任。

当时我们都一致看好王老师，虽说她年轻没经验，但她泼辣、有干劲，嗓门大特别能震得住那些调皮的学生，班级工作还是开展得井然有序。而陈老师性格温柔、说话不紧不慢，学生根本不把她放在眼里，班上麻烦的事不断。在大家眼里，陈老师能力不仅比王老师差一大截，连带班的成绩都比王老师差一大截。

为什么同一个学校同一个班毕业的老师相距如此甚远呢，难道是性格使然？凶的老师管班，学生不敢造次，当然班风、学风就好些。反之，老师软弱，当然班风、学风就会涣散些。

陈老师的班，和其他班比起来要成绩没成绩，要纪律没纪律。这个班让她带成这样，家长忧心，学校担心。陈老师的班什么时候才有一点起色啊，我们都在期盼（学校领导和科任老师都在尽力帮助她、手把手指导她），可是她还是不像王老师那样雷厉风行地去管班，没有什么魄力和建树。渐渐地我们对她的管班能力大失所望。尤其是对她每天浪费不少时间让那些没考好的学生一一到办公室来，了解情况，特别是把比较复杂的题目细分成多个过程，让学生一步步来思考，对于她这种分析试卷的做法，真不知道她怎么想的？数学学不好是要靠大量做题才能上来的，这样苦口婆心地讲，在我们看来，那简直是在浪费时间，做无用功。

她根本不理睬我们的提醒，依旧慢条斯理地在用她“笨拙”的方法做这件事。一天天，一月月，一年年地如此。就在我们对她所教的班，所带的班根本不抱任何指望了，中考陈老师却居然爆了冷门，她教的班数学平均分名列年级前茅，她带的班考上重点人数也居年级前茅。

不可思议，太不可思议了！

直到学校让她做中考经验交流时，我发现是我们错了，她那些被我们自认为的笨招却是实实在在的高招、实招。

她的发言源自她写的几篇教学日记，虽然简短朴实但不乏深刻。

第一篇：张东东同学数学成绩不理想且人比较内向，在一次测验之后，我主动找她到办公室来，了解情况。她丢分主要在较难的题目上，我讲解试题时不是直接告知她正确的做法，而是把题目细分成多个过程，先让她一步步来思考，她只要讲对思路，我就及时充分地肯定她正确的地方。那时我感觉到她的表情有所变化，她悄悄地看了我一眼，我便给了她一个鼓励的眼神，并微笑着用力朝她点点头，她冲我羞涩地一笑。从那以后，她也像好同学那样主动过来向我请教。

第二篇：平时最令我头疼的刘杰翔同学，前些天破天荒的按时完成了作业，虽然质量不敢恭维，不过已经让我很满足了。在如此特殊的前提之下，我第一次的在全班同学面前“隆重”地夸奖了他一番，突如其来的赞扬让他有点不知所措，他把头埋得很低很低，只用眼角的一点余光看向讲台，他似乎有些不能相信老师会这样大力表扬他。从那以后，他变得比以前爱写作业了。

第三篇：对于上课爱讲话的骏，上课爱走神的红，上课无所事事的明，上课爱睡觉的军，他们种种与课堂背道而驰的表现，怎么办？训斥、教训只能暂时地制止他们游离于课堂之外的行为，如何才能让他们自觉地回归到课堂来而又不影响他人？如何把我要说的话悄悄传达呢？班上的孩子喜欢传字条，对，就以传字条地方式来提醒那些不注意听课的孩子。我认真准备了不少小纸条，上面写着我的提醒和建议。

骏：成熟的标志是什么? 就是在恰当的时间，恰当的地方，以恰当的方式做恰当的事。你现在比以前成熟多了，上课讲话少了很多，谢谢你对我的支持！

红：我要求你读书用功，不是因为我要你跟别人比成绩，而是因为，我希望你将来会拥有选择的权力，选择有意义、有时间的工作，而不是被迫谋生。我相信你有这个能力！

明：如果你有天赋而不勤奋，等待你的只是两手空空，方仲永既是；如果你不勤奋也没有天赋，等待你的只是一无所有，年轻力壮的乞丐既是。还好，你在画画上很有天赋也很用心，所以经常拿大奖，老师也希望你把这种精神移植一些到课堂上来，行吗？

军：“一生中，最光辉的一天并非功成名就的那一天，而是勇于挑战自我的那一天。”你的短跑速度是我们班数一数二的，也希望你能把瞌睡虫快快地赶跑喔！

……

当我把这些赞美式地提醒不经意地递给他们时，呈现出各式各样的表情：惊愕、羞愧、欣喜、不安、平静，不过，最后都努力做出认真听课的样子。

陈老师的做法，让我想起了韩国有一位初中思品老师，她从不把教科书上的道理强加给学生，因为学生读再多的道德书也不会在一夜之间变成道德高尚的人。但自从她开始给学生写“赞美日记”后，孩子们都变了，开始懂事了，学会关心别人，学会对小事心存感激。她就像一个写春风的诗人，写着写着，孩子们的世界就给染绿了。

教育就是要静静地等待，慢慢地渗透。“真正的教育，绝不仅仅是讲道理、传授知识，更不仅仅是开发孩子的智力，而是把自己精神的能量传递给孩子，维护孩子的心力，让他成为一个内心强大的人，一个能自省，愿意改善自身的人。”

教育因细腻而伟大，教育因赞美而把学生的世界给染绿。