这次南宁之行我们有幸参观了雷沛鸿纪念馆，青砖灰瓦间，一张张泛黄的照片、一页页手写的讲义、一件件朴素的遗物，无声地诉说着一位教育先驱的赤子之心。回到家中，《雷沛鸿的生平和事业》静静躺在案头，扉页上“教育为公”四个字，在暮色中熠熠生辉，宛如一道穿越时空的光，照亮了我作为一名普通教师二十余载的心路。

书页翻动间，雷沛鸿先生——这位广西近代教育的巨匠，他的理想、他的挣扎、他的成就，不再是展柜中遥远的历史符号，而化作一位亲切的同行者，与我在教育的长路上并肩而行，促膝长谈。尤其作为一名民盟盟员，我更在先生身上看到了民主党派前辈“立德树人、教育报国”的精神底色，那份跨越世纪的共鸣，令人心潮难平。

一、初识：在历史的褶皱里寻找教育的初心

雷沛鸿先生的一生，横跨了中国近代最动荡的岁月。从同盟会的热血青年，到四度出任广西省教育厅长的实干家，再到西江学院的创办者，他的足迹深深印刻在八桂大地的红土地上。书中详实的史料让我震撼：在20世纪30-40年代，战火纷飞、民生凋敝的背景下，雷先生竟能在广西全省范围内掀起一场声势浩大的“国民基础教育运动”，创设国民中学制度，力图构建一个覆盖儿童与成人的民族教育体系。

这让我想起自己初登讲台的2001年。那时，我们谈论的是“普九”攻坚，是让每一个孩子“有学上”。而雷先生在那个年代所思考的，早已超越了简单的“普及”，直指教育的本质与功能。他提出“教育为建国大业之根本要图”“教育的最大功能是创造”，这在当时是多么超前的洞见！对比之下，我深感自己日常工作的琐碎与局限。我们常常满足于完成教学任务，却很少像雷先生那样，将教育置于整个社会发展的宏大坐标中去审视。他的教育理想，如同一座灯塔，照亮了那个黑暗年代的前路，也为我们今天的教育工作者指明了方向——教育，绝不仅仅是传授知识，更是塑造国民、改造社会、振兴民族的伟业。

二、共鸣：在教育的实践中体悟“知行合一”的真谛

作为一名普通教师，我最能与雷沛鸿先生产生共鸣的，是他那“知行合一”的教育实践精神。他并非一位躲在书斋里的理论家，而是一位脚踏实地的改革家。书中详细描述了他如何将欧美先进的教育理念（如他在哈佛大学研究院所学）与中国广西的实际相结合，创造出“国民基础教育”这一独特的模式。他强调“教育与生产相结合”“教育与民众结合”，这与我们今天倡导的“素质教育”“生活教育”何其相似！

我清晰地记得，2001年刚踏上讲台时，面对的是一群生活在城市里的初中生。那时的课堂没有智能设备，教材也相对朴素，但孩子们对知识的好奇心却格外纯粹。作为一位年轻的数学教师，我常常思索：如何让抽象的代数、几何不再只是纸上的符号，而成为他们理解世界的工具？

于是，我尝试将数学与他们触手可及的城市生活联系起来。在讲解“方程应用题”时，我不再局限于课本中的“甲乙两地相向而行”，而是带学生计算从家到学校的公交车票价与路程的关系；在学习“平面直角坐标系”时，我们以教室座位为网格，用（列，排）来定位同学的位置；讲到“比例尺”，就让学生绘制从学校到附近公园的简易路线图，并换算实际距离。有一次，为了讲清“百分数”的意义，我甚至收集了超市里不同品牌洗衣粉的促销标签，和学生一起分析“买一送一”与“打八折”哪个更划算。

这些源于日常的尝试，虽显稚拙，却让我真切体会到：教育的真谛，确实在于“行”，在于让知识落地生根。雷沛鸿先生当年在广西推行国民教育，主张“教育须切合民众生活之需要”，让农民在田间识字、工人在车间学技；而我在城市课堂所做的，正是将数学嵌入公交线路、家庭账单、校园布局之中——形式随时代而变，但“生活即教育”的精神内核始终如一。

更让我感佩的是雷先生的“官学合一”身份。他身居教育厅长要职，却从未脱离教育一线。他创办学校，亲自授课，研究教育理论，制定教育政策，将行政力量与学术智慧完美融合。反观我们今天的教育，有时会陷入“行政”与“学术”的割裂，管理者不了解一线，教师抱怨政策脱离实际。雷先生的实践告诉我们，真正的教育家，必须既是思想者，又是行动者；既要“顶天”，把握教育的宏观方向，又要“立地”，深耕于教育的沃土。

三、反思：在时代的变迁中追问教育的永恒价值

合上书本，窗外已是万家灯火。雷沛鸿先生的教育理想，在他那个时代，因战乱、贫困和政治的纷扰，未能完全实现。但他留下的思想遗产，却如陈年佳酿，历久弥香。在当今“双减”政策深入推进、教育评价改革如火如荼的今天，重读雷沛鸿，更具现实意义。

雷沛鸿先生当年力倡“教育大众化”，其核心是让被排斥在教育之外的劳苦大众获得受教育的权利。今天，我国早已全面普及九年义务教育，城乡孩子“有学上”的目标早已实现，教育公平迈出坚实步伐——这是对雷先生理想最有力的历史回应。

然而，在“上好学”成为时代主题的今天，新的课题摆在我们面前：当教育普及已成常态，如何让每一堂课都承载思维的深度与生命的温度？当资源硬件日益均衡，如何在教学中真正落实“因材施教”，激发每个学生的潜能？当评价体系不断优化，我们作为一线教师，又该如何在日常教学中突破“标准答案”的桎梏，为学生留出质疑、探索与创造的空间？

雷沛鸿所追求的“教育创造”，并非仅指培养科学家或发明家，而是强调教育应唤醒人的主体性与创造力。这在今天依然振聋发聩。作为数学教师，我常反思：是否过于关注解题技巧而忽略了数学思维的建构？是否在追求效率的同时，压缩了学生试错与顿悟的时间？这些问题没有标准答案，但正是我们在新时代践行“教育为公”精神的具体战场。

书中提到，雷沛鸿先生晚年曾担任广西政协副主席、致公党广西区委会主委等职，继续为国家和地方发展建言献策。这让我想到，教师的角色，也应随着时代的发展而不断拓展。我们不仅是知识的传递者，更应是社会进步的推动者，是公平正义的守护者，是文化传承的担当者。就像雷先生一样，将个人的职业生涯，融入到国家和民族发展的洪流之中。

四、前行：在先生的感召下点亮心灯

《雷沛鸿的生平和事业》不仅是一部人物传记，更是一部生动的教育启示录。它让我明白，无论时代如何变迁，教育的初心不应改变——那就是为了人的全面发展，为了社会的进步，为了民族的复兴。

作为一名普通的人民教师，我或许无法像雷沛鸿先生那样，掀起一场全省范围的教育运动，但我可以在自己的三尺讲台上，践行他的教育理想。我可以更加关注每一个学生的个体差异，努力做到“有教无类”；我可以更加注重培养学生的实践能力和创新精神，而非仅仅是分数；我可以更加积极地与家长、社区沟通，形成教育的合力；我更可以不断学习，提升自己的专业素养，努力成为一名“教育家型”的教师。

夜深了，但我的心却久久不能平静。雷沛鸿先生的身影，在我心中愈发清晰。他仿佛在对我说：“年轻的同行啊，教育之路漫长而艰辛，但只要我们心中有光，脚下有路，就一定能抵达理想的彼岸。”

作为一名民盟盟员，我更觉肩上多了一份沉甸甸的责任。雷先生那一代民主党派先贤，以教育为武器，以天下为己任，在民族危难之际挺身而出。今天，虽无烽火硝烟，但建设教育强国、培养时代新人的使命同样艰巨而光荣。我当以先生为镜，既在三尺讲台上精研教法、启迪心智，也在民盟组织中积极建言、服务社会，将“教育为公”的信念融入日常点滴。

我将把这份感动与思考，化作明天课堂上更加饱满的热情，和学生们一起，在知识的海洋中遨游，在人生的道路上成长。这，或许就是阅读《雷沛鸿的生平和事业》给予我这位普通教师最宝贵的礼物。

在时光的讲台上，我们虽相隔百年，却因共同的教育理想而心灵相通。先生之风，山高水长；教育薪火，你我共传。